一、创设情境，揭示课题
1、教师板书：亲人(指名读题,亲切地读)
（课件出示“亲”的由来：我们的祖先看见枝叶茂盛的大树。枝叶长得那么茂盛，就联想到是下面的树根给予的营养，于是就创造了这个字“�H”，最后简化成“亲”。来说明那些有血缘关系的人。比如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公外婆……我们把这样的人称为亲人。谁再读一读。）
2、我们长这么大，就是在我们父母这样的亲人的怀抱里成长着。他们爱我们，我们可以用各种方式来表达我们的爱。你对你的亲人怎么理解？（无微不至、无私、伟大……）这些都基于亲人之间有着――血缘关系！
3、不过，也有一种人甚至一群人，他们没有血缘关系也被称为亲人。
我们中国人民与邻国的朝鲜人民跨越国界，并无血缘关系，可是当年，我们的志愿军战士却把朝鲜人民称为至亲至爱的亲人，这是为什么呢？让我们穿越时光的隧道，回到60年前的那次抗美援朝战争。同学们对这次战争你有多少了解？
4、学生介绍，教师作适当的补充。（配乐出示图片）
师：（深沉地引读）抗美援朝战争中，有14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上，我们读过邱少云的故事，黄继光的故事，罗盛教的故事，还有毛岸英，他是（毛泽东的儿子）
5、师：战争最后终于胜利了。1958年10月25日，最后一批志愿军即将回国。
分手之际他们握着手说――生：再见了，亲人。
就要上火车了，他们拉着手说――生：再见了，亲人。
志愿军登上了回去的列车，他们挥着手说――生：再见了，亲人。
二、初读课文，明确目标
师：不同的国家，不同的民族，是什么使得不是亲人的两国人却比亲人还亲呢？下面就让我们随作者魏巍走进那永远难忘的一刻。
（1）自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生词及难读的句子多读几遍。
（2）想一想：课文写到了哪些“亲人”，从哪些事情中感受到他们是“亲人”？
2、学生初读课文，教师巡视，适时指导。
3、反馈、交流朗读
（1）出示生字 本文多音字：血泊（pō）供应（gōng）
（2）课文中的“亲人”指的是谁？预设生：大娘、小金花、大嫂
（3）志愿军战士仅仅是和这三个人再见吗？“亲人”还指哪些人？――朝鲜人民。
（4）师：“亲人”仅仅是指朝鲜人民吗？我们先把这个问题留着，等到这节课学完，我们可能会有新的认识。
三、读中悟情，以情品读
１、没有血缘关系，却视为亲人（板书：？）不是同一个民族，不是一国的同胞，却称之为亲人（板书：？）这些都从何说起呢？历史为我们记录了最令人信服的证据。
在离别的车站，让我们首先走进年迈的大娘。请同学们自由朗读课文第一段，找找从哪些事情中感受到他们是“亲人”？把自己深受感动的地方划下来，并做好批注。
2、集体交流
（出示句子）我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
（1）从三天三夜里，你体会到了什么？
（理解“三天三夜”感受志愿军为了朝鲜人们不怕苦不怕累，浴血奋战。同时也为下面“雪中送炭”的理解作铺垫）
（2）让我们带着敬佩之情一起来读这句话。（指导朗读）
（3）此时，我们多么希望―― （指名说）
（4）大娘想战士之想，急战士之急，在这危机时刻――（引读：是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。）
（5）同学们，大娘冒着生命危险，此时给我们送来的仅仅是打糕吗？还送来了什么？（这真是雪中送炭呀）
（6）您说这比山还高------（再来一次）这难道不是亲人吗？
朝鲜人民把志愿军战士当成了亲人，那么志愿军战士呢？（联系到志愿军战士把朝鲜人民也当做亲人――1）
（7）让我们带着对朝鲜人们的感激之情一起来读这段话
（出示句子）我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，……您为我们失去了唯一的亲人。
（1）说说你的感受，小孙孙是大娘的什么人？同学们什么是唯一？心情怎样？（痛苦）谁来读读这段话？
（2）大娘先后失去一个又一个的亲人，现在又失去了唯一的小孙孙，这就意味着什么？
（3）大娘这一“丢”，丢下的仅仅是小孙孙吗？还丢下了谁？
（4）但是大娘背起的却是谁？（我们的伤员）
（5）您说：“这比山-------”（再来一遍）这难道不是亲人吗？
（6）刚才我们讲的只是他们8年相处的点点滴滴。这样的故事，就是讲上三天三夜也讲不完呐。这一别，真不知道什么时候再相见。列车就要开动了，千言万语只好化作“诵别”的深情――大娘，停住您送别的脚步吧……我们怎么能忘怀？
四、读中诵情，想象创造。
1、就是这样一位大娘，八年来，像慈母一般地照顾着、爱护着志愿军战士。今天，她翻山越岭，一路走啊，送啊，当我们想到――（想象说话）
2、我们再也忍不住了，噙着泪，动情地对大娘说――引读：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜……）
3、可是年迈的大娘怎么忍心就此和志愿军战士分别呢？我们只好请求她停步。谁来请求大娘？（指名读）
4、就是这样的请求，大娘也没有停下送别的脚步，怎么办啊？我们只好恳求大娘。（指名读）
5、就是这样地恳求大娘，大娘就是不愿意啊，送了一程又一程，那是因为她知道志愿军战士为朝鲜人民也付出了很多，牺牲了很多，在她的心里，志愿军战士早已是：不是亲人，胜似亲人！（教师板书）
6、今天，亲人要走了，她怎么舍得呢？她有千言万语想对志愿军战士说啊。我们来替大娘写一写？（根据提示）
“孩子，让我再送你们一程吧！
记得 。”
7、集体交流（教师及时反馈）
教师板书： 亲人
志愿军 朝鲜人民
不是亲人 胜似亲人
8、离别的时刻，大娘想对志愿军战士说的话有千言万语，志愿军战士想对大娘说的话有万语千言，这千言万语、万语千言的真情，都浓缩在这简单的一句话里――再见了，亲人。
我们替志愿军战士对朝鲜人民说一声――再见了，亲人。
我们再替朝鲜人民对志愿军战士说一声――再见了，亲人
列车就要离开，志愿军们发出了最后的呼喊――引领课文最后三个自然段。
