随着新一轮基础教育课程教学改革的启动，学科教学的目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的培育。如何开展指向学科核心素养的单元整体教学设计？如何依据课程标准、教材、学情确定大单元？如何设计一个大单元的学习方案？如何在大单元学习中介入真实情境与任务？如何进设计指向核心素养的学习评价？为帮助教师更好地研究课程育人功能，把握课程内涵价值，实现从单一的教案撰写向基于单元的整体性、结构性的教学设计转变，11月6日下午校本研修时段，杭州市德胜小学有幸邀请杭州师范大学经亨颐教师教育学院副院长蒋永贵教授来学校做《指向核心素养的大单元教学设计与实施》的讲座。

蒋教授从为什么要进行单元教学设计，怎样进行单元教学设计和单元教学设计如何在课堂上实施这三个维度进行分析，解析单元整体教学的设计与实施。

一、为什么要进行单元教学设计

新目标召唤新教学，新教学需要新设计。普通高中新课程标准的出台，明确了学科目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育，这要求教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变到大单元设计。

身为一线的小学教师，更要学习新的教育理念，提升教学设计的站位。因为教师备课从知识点到单元，标志着教师备课的站位提升了，而什么样的站位决定什么样的眼界或格局。

二、怎样进行单元教学设计

蒋永贵教授指出核心素养是单元教学目标设计的核心，整体规划是单元教学设计的关键。学习活动是单元教学设计的重点。评价工具是单元教学设计实施的保障。教师希望在短的时间内培养更多的孩子提升能力，以获得更好的素养，所以需要有计划的培养。

蒋教授将单元比作一栋小区的房子，将核心知识点比作每户人家。并且明确指出在讲述核心知识点的时候话语必须要简洁明了。其次需要考虑每户人家的贡献点，它能为单元做出什么贡献，能为孩子的学习能产生什么样的帮助。落点到孩子学习的方面，就需要明确主问题和子问题的关系。

三、单元教学设计如何在课堂上实施

蒋教授以初中七年级科学第1课“究竟什么是科学”当做案例，为在座的各位老师讲解单元教学在课堂上的实施。蒋教授假设学习这课需要5节课。在他的设计里，从各个角度将孩子聚焦，慢慢形成一个观念：科学的本质是探究。这五节课学生会得出5个结论，分别是科学和生活息息相关，我们需要探究、做实验需要探究、观察也是探究、测量还是探究和科学家更是探究。并且在做实验、观察、测量当中，孩子掌握了一些基本的素养，比如说到实验室怎么操作是安全和规范的。最后需要一份标准的检测或者是多元的评价。但是将教授指出，在这里，实践讲述更重要的。

新课程推行近20年来，课堂从“讲授”走向了“活动”，这是一大进步，但是接下来需要提升课堂教学的活动质量，特别是需要强调真实情境下的问题解决活动，强调完成真实的学习任务，凸显“做事”类的活动，使得课堂活动从“小而短”变成“大而长”，从“多而杂”变成“小而精”，从“虚而假”变成“实而真”，这是活动教学的发展方向。

学习、反思、交流、实践，在教室道路上，上有爱心、有责任、有智慧的好课，做有梦想、有担当、有素养的新时代好教师，一直是大家不变的初心。

德胜小学 吴宣静（供稿）

殷明（摄影）

林瑞（审核）