《义务教育语文课程标准（2022年版）》中高频出现“情境”一词。“情境”即真实情境，指课堂教学内容涉及的语境，这种语境对学生而言是真实的，是培养学生语言运用、思维、审美创造力的重要途径。
陈丽燕老师组织工作室成员选择本学期执教的一篇课文设计 “情境”，组员们基于学生学情，围绕学习目标，巧探生活之源，通过创意想象创设真实情境，引导学生解决现实问题，并在任务中增强学生中华文化自信。
德胜小学方霞老师设计四年级下册《母鸡》一课时，巧设“控诉状”和“表扬信”两个主题，一褒一贬吊足了生的胃口，让整个课堂持续有趣。
母鸡（德胜小学方霞老师）
一 教材分析
本单元以“作家笔下的动物”为主题，编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇作品。《母鸡》描写了作者对母鸡的态度变化，塑造了一位“伟大的鸡母亲”形象，表达了对母爱的赞颂之情。
二、学习目标
(1)通过自学生字词语，能正确认读“疙、瘩”等9个生字，能正确认读多音字“恶”，学会正确书写“讨、厌”等15个生字，“心事、理由”等10个词语。
(2)通过理解文本内容，了解作者对母鸡的前后态度及原因。
(3)通过研读文本，体会母鸡令人讨厌之处，品味作者语言的精妙。
三、创设情境
老舍先生最近遇到一件烦心事，他的夫人养了一只鸡，一只母鸡。平静的生活被打破了，所以他讨厌母鸡。于是老舍先生就发挥他的写作才能打算写一份母鸡的控诉状，告到夫人那里，让夫人不再养鸡。
四、设计意图
母鸡这个动物大家都比较耳熟能详，但怎样把这课上得有趣，还需要一个很有意思的情境来帮忙。本课创设的情境包括上、下两个部分，上部分是讲母鸡的缺点，下部分是讲母鸡的优点。通过寻找关键词、读关键句，感悟作者对母鸡的情感，体会作者对母爱的赞美。而且，一褒一贬吊足了学生的胃口，让整个课堂持续有趣。
德胜小学宋竹君老师设计了“带外国小朋友参观传统节日纪念馆”的情境，将二下童谣《传统节日》一课中的字词、习俗融入任务之中，让学生转化为主动的介绍者，激发学习兴趣。
传统节日（德胜小学宋竹君老师）
一、教材分析
《传统节日》是一首以我国传统佳节为题材的韵文，要求学生在理解的基础上，结合生活实际来记住这些传统节日和相关习俗。传统佳节，是中华传统文化的重要组成部分，蕴含着中华儿女的家园情怀，连接着中华女儿的精神血脉，也承载着中华民族代代相传的古老文化。
二、学习目标
(1) 1.认识“传、统”等15个生字，会写“贴、街”等9个字，会写“节日、春节”等10个词语。
（2）朗读课文。背诵课文。
（3）了解我国的传统节日，能按时间顺序排列。联系生活，选一两个节日，说说自己是怎么过节的。
三、创设情境
阳阳一家即将从国外回来，从未在中国过节的阳阳对中华传统节日十分感兴趣，今天，我们和阳阳一起来到传统节日展览馆，带他了解中国传统节日。
任务一：我是小小宣传员
我们来到了传统节日展览馆门口，宣传册上，有一则介绍传统节日的童谣，阳阳有许多字不认识，请你来当小小广播员，给阳阳读一读这首童谣：《传统节日》。
任务二：我是小小引导员
接下来，请你带着阳阳到各个节日展厅参观介绍吧！根据课文内容，找出节日名称，制定参观路线图：春节-元宵节-清明节-端午节-乞巧节-中秋节-重阳节
任务三：我是小小讲解员
我们来到各个节日展馆，根据节日风俗，了解文化底蕴。
四、设计意图
根据《传统节日》童谣的特征和学习目标，设计了带领外国朋友参观节日馆的情境。通过“小小宣传员”、“小小引导员”“小小讲解员”三个任务，让学生从被动的学习者转化为主动的带领者、介绍者，激发学生学习兴趣。任务一“小小宣传员”，结合童谣朗朗上口的特点，落实课文重点字词，让外国小朋友初步了解传统节日；任务二“小小引导员”，结合游览路线，引导学生自主发现童谣中的顺序规律，了解各个传统节日的时间。任务三“小小讲解员”，通过学习具体节日的风俗习惯，了解传统习俗和底蕴，让外国小朋友深入了解我国传统文化。
在情境中，以学生完成项目、解决问题为驱动，引导学生对童谣中的节日习俗深入了解、总结思考，并结合实际生活经验，最终实现朗读能力、语言表达、口语交际能力等综合能力的提升。
人民小学孙晨琳老师创设“中华小当家‘厨神’大赛”的情境，让学生在充满挑战的美食关卡中掌握课本知识，培养综合能力，培养文化自信。
中国美食（人民小学孙晨琳老师）
一、教材分析
《中国美食》是部编版小学语文二年级下册第三单元的第四篇课文，本单元围绕传统文化进行编排，是一个识字单元。这是一篇图片课文，通过图片配文字的方式来呈现中国美食，其中包括7种菜肴和4种主食。课文以图片的方式呈现菜肴，以列举的方式呈现主食名，每一种都包含一种烹饪方法，图文并茂。 本课学习的生字大多为形声字，主要包括草字头、火字旁、四点底三个偏旁，需要让学生在认识菜名的同时知道烹饪方法，了解中国的美食，爱上美食文化，激发学生对中国美食文化的热爱赞美之情。
一、 学习目标
（1） 认识“菠、煎”等15个生字，读准多音字“炸”，会写“烧、茄”等9个字，会写“美食、红烧”等6个词语。
（2） 能用部首查字法查找“灶、烫、烈”等字，发现偏旁“火”和“灬”的联系。
（3） 能说出用“炒、烤、爆”等方法制作的美食，了解自己家乡的美食。
二、 创设情境
我们班将举行“中华小当家厨神大赛”，能够通过四道关卡的同学有资格被获得“厨神”称号。
关卡一： 寻食材，做准备
1. 字谜寻食材
揭开谜语即可获得相应食材
①小伞一把把，长在大树下，不能当伞用，做菜顶呱呱（一种素菜）
②顶上红冠戴，身披五彩衣；脚趾像扇子，嘴唇像钳子（两种肉类）
③煮开变胖子，美味可口填肚子；肚子圆又圆，长的像元宝（两种主食）
2. 字源解食材
出示小篆字体，解开字形演变的最后结果，即可获取食材
关卡评价：
一星厨师：能够猜出谜语，认出大部分生字
二星厨师：能够猜出谜语，正确认读生字，辨识出形声字
三星厨师：能在一、二星的基础上自主识字，发现生字种的规律
关卡二：找方法、点炉火
1. 寻找合适的烹饪方法
通过预习、小组合作，了解烹饪方法
使用：我介绍的烹饪方法是________，它是这样做的......
2. 认识部首点炉火
再说一说：我发现，“火”和“灬”的字都和_________有关。
关卡评价：
一星厨师：能够分享烹饪方式，正确查找认读生字
二星厨师：能够准确分辨不同的烹饪方式，正确查找生字
三星厨师：能够准确分辨不同的烹饪方式，正确查找生字并归类部首意义
关卡三：制菜谱，做菜肴
1. 制菜谱，读菜谱
熟读课文中的菜肴名称
2. 做菜肴
完成课作对应作业
一星厨师：能认读课文中的菜名，自主填写一个菜名
二星厨师：能准确认读课文中的菜名，自主填写2-3个菜名
三星厨师：能流利准确的报出菜名，完成菜肴填写
关卡四：当厨神，爱宣传
1.选择自己喜欢的烹饪方式回家完成一道菜肴制作，并填写制作单
2.寻找家乡的特有美食，了解其制作方法、历史背景等，通过视频、海报等形式对其进行介绍。
一星厨神：能认识传统美食，了解如何做一道传统菜肴
二星厨神：能介绍传统美食，与家长合作一道传统菜肴
三星厨神：能通过多种方式介绍家乡美食，完成传统菜肴制作
四、设计意图
该情境创设与关卡制定是为体现分层、分级的目标，从识字写字到课文认读再到拓展制作菜肴介绍家乡美食，可以让不同学习水平的学生都有所收获。
本篇课文的两大重点，一为火字旁和四点底的形声字学习，因此在关卡一和关卡二中都有涉及，关卡一通过对字源的识别，学生就会发现烹饪方式都有表示火焰的部分，而在关卡二中，通过自主分享介绍烹饪方式和查字典的环节，学生可以发现每一种烹饪方式都会用到火，有些还有水的参与，而火字旁的字大多都与烹饪方式有关。以自主探索习得的方式获取知识，更深刻。
最后一个关卡为拓展关卡，主要考察学生的综合素养和能力，中国美食不仅包括课文中的菜品，不同地域还有许许多多的传统佳肴，学生能在课外自主探究了解，既是对课内知识的复习巩固，也是对综合能力的提升，培养文化自信与民族自豪感。
德胜小学丁卓慧老师巧设“班级金牌推介会”的情境，激发学生对写人习作的兴趣，引导孩子初步掌握推荐介绍人或事物的方法。
习作 身边有特点的人（德胜小学丁卓慧老师）
一、 教材分析
本单元习作要求学生写一个身边有特点的人。
教材的第一部分，首先呈现了一系列表现人物特点的词语，并围绕丰富的词语设计了两个层次的问题。第一层次围绕教材所给词语进行讨论，让学生说一说教材中的词语，让他联想到谁，再说说为什么。第二层次启发学生不局限于教材，把视野放宽，说说还能想到哪些这样的词语、哪些人。
教材的第二部分，要求学生选一个人来写。根据教材第一部分的提示，学生既可以通过一件事来表现人物的特点，也可以通过人物的一系列的行为来写这个人。习作完成后，教材要求用上表现人物特点的词语给习作取个合适的题目，并提供了具体的范例。
教材的第三部分，提出了评价的建议。建议学生将写好的习作“给你写的那个人看看”，并听取他的评价，看是香准确地把握住了人物特点，旨在培养学生的交流意识，让学生体会分享的快乐。
二、学习目标
(1) 发现身边有特点的人，尝试用 “单个事例”或“几个方面”把人物特点写清楚。
(2)通过“推介人争霸会” 这一情境激发学生对写人习作的兴趣，学生在修改的过程中进一步学习这种写法。
三、创设情境
情境创设——班级金牌推介会
初次见面，老师真想迅速地认识你么班的每位小朋友。今天我们我们就来开展一次别开生面的推荐、介绍会——推介会，看看谁能成为我们班的金牌推荐人。你们愿意向老师相互推荐介绍一下吗？
任务一：绘名片
小朋友们热情大方的介绍同学，给老师留下一定的印象，但老师目前感觉特点还不够鲜明。现在轮到老师介绍自己了。为了让你们印象深刻，老师还设计了一张小名片。
任务二：取雅号
老师仔细倾听刚才同学们的发言，发现你们不仅给人物取了一个特点鲜明的雅号，还有具体的原因、事例。可光说清楚还是不够的，还要怎么说呢？我们继续来看看下面的小锦囊。
任务三：介绍典型事件
学习金牌推荐人的介绍方法：多方面或一件具体的事生动描绘的方法。
说一说，写一写自己想推荐介绍的人。
任务四：评选出“金牌/银牌/铜牌推介人”
让学生当“大众小评委”，围绕“写人抓特点”“事例显特点”的评价标准进行点评，再次明确方法，规范用语。
四、设计意图
借班上课需要互相认识，以介绍班级有特点的同学为切入口，引导孩子确定描述对象，激发相关知识经验及思维的活跃度。以人物推荐介绍会为任务主题，促进孩子的参与积极性，初步掌握推荐介绍人或事物的方法。
以取雅号为情境子任务，引导孩子确定描述对象的特点。
以设计名片为情境子任务，促进孩子梳理对象特点的典型事件。
以介绍典型事件为情境子任务，向“金牌推介者”学习介绍好办法。
以评选为情境子任务，明确方法，规范用语。
陈丽燕老师的话:
这次情境创设活动，工作室每位学员都能深入解读教材，明确学习目标，用心创设能激发学生兴趣的情境，如金牌推介、小小讲解员、争做小神厨……可见我们的课堂教学活动已经紧密围绕学生主体而展开。当然，老师们创设情境时还要把握以下几点：一、要考虑学生的年龄特点,充分把握学生的认知层次；二、要有一定的启发性，能引导学生独立思考问题；三、要体现语文学科的特点，充满语文气息，尽显语文魅力；四、情境的创设与自主学习能力一样是过程性的，不是单一的片断教学，所以要贯穿整个学习过程，甚至具有延伸性。
总之，我们创设的“情境”要基于学生已有的学习和生活经验，与语言文字的学习运用密切相关，并服务于解决现实生活中的真实问题。
此次活动，工作室成员通过充满创意的设计，将真实情境搬进课堂，既可以培养学生的生活能力，又可以提升学生的语文素养，践行“语文即生活”的大语文观。
